G.7 Seleccionar y Evaluar Procedimientos de Apoyo de Estímulos y Respuestas

Al enseñar nuevas habilidades, uno de los pasos más críticos es seleccionar y evaluar los procedimientos de instigación (prompts) que mejor apoyarán al alumno. La instigación ayuda a asegurar que los alumnos respondan correctamente, pero no todos los prompts son iguales. Elegir el tipo y método de instigación correctos, y luego evaluar sistemáticamente su efectividad, puede impactar significativamente el éxito del proceso de aprendizaje y conducir a la adquisición de habilidades de forma independiente.

Tipos de Instigadores (Prompts)

Los prompts se pueden clasificar ampliamente según lo que modifican para facilitar una respuesta correcta:

• Instigadores de Estímulo (Stimulus Prompts): Son cambios realizados en el propio estímulo que ayudan a guiar al alumno hacia la respuesta correcta. Hacen que el estímulo discriminativo (SD) sea más sobresaliente o fácil de seleccionar.

  • Instigación Posicional: Colocar la respuesta correcta más cerca del alumno o en una ubicación más prominente. Ejemplo: Colocar la forma correcta más cerca del alumno en un conjunto de opciones.

  • Instigación Visual: Mostrar una imagen, símbolo o color que proporciona pistas sobre la respuesta correcta. Ejemplo: Resaltar la letra correcta en una palabra o usar una fuente más grande para el objetivo.

  • Instigación Dentro del Estímulo (Within-Stimulus Prompt): Alterar el propio SD para hacerlo más obvio. Ejemplo: Exagerar el tamaño o el color del estímulo objetivo.

  • Instigación Extra-Estímulo (Extra-Stimulus Prompt): Añadir otro estímulo al entorno para instigar la respuesta. Ejemplo: Una línea dibujada debajo de la respuesta correcta.

• Instigadores de Respuesta (Response Prompts): Estos prompts afectan directamente la respuesta del alumno y están más orientados a la acción, guiando al alumno a través del comportamiento deseado.

  • Instigación Verbal: Dar instrucciones verbales, pistas o claves, como decir parte de la respuesta, repetir la dirección o proporcionar una regla. Ejemplo: "El color es rojo", o "¿Qué hacemos en una señal de stop?"

  • Instigación Gestual: Usar gestos como señalar, asentir o imitar para guiar la respuesta del alumno. Ejemplo: Señalar la imagen correcta o demostrar un movimiento.

  • Instigación Física: Guiar físicamente al alumno a través de la tarea. Esto puede variar desde un toque ligero hasta la asistencia completa de mano sobre mano. Ejemplo: Guiar la mano de un alumno para que tome un objeto específico o ayudarlo a formar una letra.

  • Instigación por Modelado: Demostrar la respuesta deseada para que el alumno la imite. Ejemplo: Mostrarle al alumno cómo aplaudir y luego pedirle que lo haga.

Selección de Procedimientos de Instigación

El proceso de selección del procedimiento de instigación correcto depende en gran medida de las habilidades actuales del alumno, la complejidad de la tarea y los resultados de aprendizaje deseados. Aquí se presentan consideraciones clave y estrategias de instigación comunes:

• Aprendizaje sin Errores (Errorless Learning):

  • Descripción: Este método tiene como objetivo prevenir errores al proporcionar suficiente apoyo de instigación para asegurar que el alumno siempre dé la respuesta correcta en las etapas iniciales del aprendizaje. Los prompts se proporcionan inmediatamente, antes de que pueda ocurrir una respuesta incorrecta. Esta estrategia es altamente efectiva para nuevas habilidades, alumnos con un historial de errores o aquellos que se frustran fácilmente.

  • Criterios de Selección: Ideal para la adquisición temprana, la prevención de patrones de error y el mantenimiento de la motivación del alumno. A menudo se prefiere para habilidades discretas donde existe una respuesta clara de correcto/incorrecto.

  • Implementación: Típicamente implica la instigación de "más a menos" o el desvanecimiento de estímulos. Por ejemplo, al enseñar a un alumno a identificar formas, el maestro podría señalar la respuesta correcta inmediatamente al presentar el estímulo y luego reducir gradualmente esta asistencia a lo largo de los ensayos.

• Instigación de Más a Menos (Most-to-Least Prompting - MTL):

  • Descripción: Comienza con el prompt más intrusivo o de mayor apoyo necesario (por ejemplo, asistencia física completa, instrucción verbal completa) y luego se desvanece gradualmente a prompts menos intrusivos a medida que el alumno demuestra dominio en cada nivel.

  • Criterios de Selección: A menudo se usa junto con el aprendizaje sin errores. Apropiado para alumnos que requieren un apoyo inicial significativo, tienen dificultades para iniciar respuestas o cuando los errores podrían ser peligrosos o altamente disruptivos. Ayuda a establecer una fuerte conexión entre el SD y la respuesta correcta desde el principio.

  • Ejemplo de Implementación: Para atarse los cordones de los zapatos, el maestro podría comenzar con asistencia de mano sobre mano, luego pasar a la guía física parcial, luego a prompts gestuales, luego a prompts verbales y finalmente sin prompts.

• Instigación de Menos a Más (Least-to-Most Prompting - LTM):

  • Descripción: Comienza con el prompt menos intrusivo (por ejemplo, una pausa de expectativa, un ligero prompt verbal) y solo aumenta el nivel de asistencia si el alumno no tiene éxito después de un tiempo o número de intentos establecidos.

  • Criterios de Selección: Adecuado para alumnos que probablemente responderán de forma independiente o con una instigación mínima, para habilidades donde los errores no son problemáticos o para tareas que promueven la resolución de problemas. Fomenta la respuesta independiente desde el principio.

  • Ejemplo de Implementación: Al enseñar a un alumno a reconocer colores, podría comenzar con una pista verbal como "¿Cuál es el rojo?" Si el alumno tiene dificultades, avance a un prompt gestual (señalando ligeramente), y si aún no tiene éxito, un prompt físico parcial.

• Desvanecimiento de Estímulos (Stimulus Fading):

  • Descripción: Reduce gradualmente los aspectos visuales o físicos de un instigador de estímulo hasta que ya no es necesario. Esto puede implicar reducir el tamaño, la intensidad o la prominencia del prompt.

  • Criterios de Selección: Se utiliza cuando un instigador de estímulo es efectivo pero necesita ser eliminado sistemáticamente. A menudo se combina con el aprendizaje sin errores.

  • Ejemplo de Implementación: Si una tarjeta con una imagen grande está ayudando al alumno a reconocer números, podría reducir el tamaño o el brillo de la tarjeta con el tiempo hasta que solo se presente el número.

Evaluación de Procedimientos de Instigación

Después de seleccionar una estrategia de instigación, es primordial evaluar continuamente su efectividad. Esta evaluación continua asegura que los procedimientos sean apropiados, que el alumno progrese hacia la independencia y que los prompts no se conviertan inadvertidamente en reforzadores o creen dependencia de prompts.

Métricas y Consideraciones Clave de Evaluación:

1. Recopilación de Datos:

   • Datos Prueba por Prueba: Registre el nivel de prompt específico proporcionado en cada prueba y la respuesta del alumno (correcta independiente, correcta con prompt, incorrecta, sin respuesta). Esto proporciona una visión granular de la efectividad del prompt y los patrones de error.

   • Porcentaje de Respuestas Correctas Independientes: Realice un seguimiento del porcentaje de pruebas en las que el alumno responde correctamente sin ninguna instigación. Este es un indicador principal del progreso hacia la independencia.

   • Latencia de la Respuesta: Mida el tiempo desde la presentación del SD hasta la respuesta del alumno. Una latencia decreciente (especialmente para respuestas independientes) indica fluidez.

2. Dependencia de Prompts:

   • Observación: ¿Los prompts se están convirtiendo en una parte necesaria del estímulo discriminativo, en lugar de una ayuda temporal? Si el alumno solo responde correctamente cuando un prompt está presente, y ocurren errores tan pronto como el prompt se desvanece, puede estar desarrollándose una dependencia de prompts.

   • Pregunta de Evaluación: ¿El alumno sigue dependiendo de los prompts incluso después de muchos ensayos? Si es así, el programa de desvanecimiento podría ser demasiado lento, los prompts podrían ser demasiado prominentes o el refuerzo para las respuestas independientes no es lo suficientemente fuerte.

3. Efectividad del Prompt:

   • Observación: ¿El prompt elegido conduce consistentemente a una respuesta correcta? Si un nivel de prompt particular (por ejemplo, un prompt verbal) resulta frecuentemente en un error, puede no ser efectivo para ese alumno o habilidad.

   • Pregunta de Evaluación: ¿Los prompts están realmente facilitando la respuesta correcta, o están generando confusión o errores?

4. Patrones de Error:

   • Análisis: Si ocurren errores, ¿qué tipo de errores son? ¿Son consistentes (por ejemplo, siempre eligiendo un distractor específico)? ¿Aumentan los errores a medida que se desvanecen los prompts? Esto ayuda a informar los ajustes al tipo de prompt, el programa de desvanecimiento o los distractores.

   • Pregunta de Evaluación: ¿Los errores son mínimos (especialmente con el aprendizaje sin errores), o ocurren con frecuencia? Las altas tasas de error sugieren que la estrategia de instigación o el plan de desvanecimiento necesitan una revisión inmediata.

5. Generalización y Mantenimiento:

   • Datos de Sondaje (Probe Data): Periódicamente, pruebe la habilidad en diferentes entornos, con diferentes materiales o con diferentes instructores sin prompts. Esto evalúa si la discriminación realmente se ha transferido más allá del contexto de entrenamiento y si los prompts se desvanecieron con éxito.

   • Pregunta de Evaluación: ¿Puede el alumno realizar la habilidad de forma independiente cuando los prompts están completamente ausentes, en situaciones nuevas o con el tiempo? Si no, los prompts pueden haberse desvanecido demasiado rápido o la habilidad no está realmente dominada.

6. Participación y Frustración del Alumno:

   • Observación: ¿El alumno está comprometido y motivado durante el proceso de enseñanza? ¿Hay signos de frustración cuando los prompts son demasiado intrusivos o no lo suficientemente útiles?

   • Pregunta de Evaluación: ¿El procedimiento de instigación promueve una experiencia de aprendizaje positiva? La instigación debe reducir, no aumentar, la frustración del alumno.

La Importancia de la Evaluación Continua

La evaluación continua asegura que los procedimientos de instigación sigan siendo efectivos y apropiados para el alumno. Si los datos indican una falta de progreso, dependencia de prompts, altas tasas de error o frustración del alumno, esto indica la necesidad de ajustar el tipo de prompt, la intensidad, la estrategia de desvanecimiento o incluso el método de instrucción. La recopilación regular de datos y la observación sistemática son las piedras angulares para tomar estas decisiones informadas, guiando en última instancia al alumno hacia la adquisición de habilidades independientes y duraderas.